师者，传道、授业、解惑也。还有一句：学高为师，身正为范。老师除了是文化的传递者，也是学生人生的榜样，学生受教育的过程也就是人格完善的过程。

作为一个教育工作者，学生课堂上的教育问题一直是珠海市高栏港区李兆南纪念小学校长钱敏霞最关心的事情，因为，课堂学习至关重要。很多时候，在孩子们的意识里，他们在课堂上的“学”是为了配合老师的，于是，有的学生来上课仅仅是为了完成“学”的这一个任务。正因为如此，她觉得，课堂教育改革，是人民教师必须肩负起的首要神圣责任。

结合学习研究珠海市生态文明建设实践，钱敏霞将一种新兴的教育模式命名为“萌教育”。“萌”是上下结构，上面是草字头，寓意为绿色，就是把学生培养成为一个有绿色环保生态意识的人，积极的参与到珠海市生态文明的建设之中，成为绿色、文明、健康和有礼之人。萌的下面是由“日”和“月”构成的，日是太阳，象征着学校的老师，月是月亮，象征着一群可爱的孩子们，学习就是教师带领着孩子们一起成长，传承教育、相互进步。在教育的道路上，通过教学相长，升腾自信阳光，建设和谐生态。

《礼记•月令》对“萌”曾经有过这样的记载：“是月也：天气下降，地气上腾，天地和同，草木萌动。”（月初之春，天气往下降，地气往上升，天地之气和合混同，于是万物复苏，草木开始萌芽生长）。在这里，“萌”一字的解释原意为“植物发芽”，“事物的发生”,记录着事物发生的意思，显示了初春时节的勃勃生机。小学正是处于“萌”的初始教育状态，而《三字经》有云：“人之初，性本善”，“萌”与“善”是有渊源的。又有句曰：“句者毕出，萌者尽达”，在这里，“萌”则寓意着“草木的欣欣向荣”。自记载看来，“萌”一字自古便蕴含草木始长，遇明而荣的深意，显示生命之生机活力。“萌教育”在小学阶段的价值尤为重要。

她一直在寻找“萌”教育的教育资料和教育推进的把手，如何让它可以悄然无声的走进学校、走入课堂、走进老师和孩子们的心里是当今她最想要做得事情。当她阅读到了无数的英语绘本后，她有一种强烈的感觉，觉得应该把它们推荐给她们的同行、家长、孩子们。因为这些充满人性的的故事如此真实的反映着他们来时的状态，所有发生的一切都如在天空中的星星一样，大小不一、忽暗忽明，不管你愿不愿意，都会和她们如期相约，若即若离、形影相随。在春天的时候，当她捧着自己种的百合花在“萌园”中拍下照片时，她感觉到教育的力量变得如此的强大，这种与孩子们一起成长、充盈内心的责任感彻底把她陶醉了。如何让教育萌发生机，孩子们自然成长？她认为，这是每一个教育人的使命，也是应当不断追求的目标。而当她看到每一颗种子发芽、每一片树叶泛绿、每一株麦苗抽穗时，心中总会涌起莫名的感动，这就是生命自然成长的过程。

叶澜教授说：“她听过无数次课，最大的感受就是改革前的课堂太沉闷了，学生们面容呆板者居多，只有在下课10分钟时，她才能感受到他们的活力。”学校是“大活人”最多的地方，为什么课堂会如此毫无生气？她道出了学校教育的困境，让所有的教育人沉思：如何让学校教育萌发生机？她不想孩子只在下课的十分钟才展现出小孩子该有的活力。而小学生的学习是整体和综合性的学习，学校目前的分科课程设置和分科课程教学实施使学习与真实的生活情境、生活问题分割出来，从而使学生的知识不够全面，学生拓展能力不强。她认为：兴发状态下的“萌”教育，是一种“天地和同，草木萌动”的生命教育，是一种“萌真萌善、春华秋实”的自然教育，是一种孩子们“活泼可爱、积极进取”的本真教育同，是园丁们“萌趣育人、润物无声”的初心教育。因此，应拓展学科内涵，加强学科整体融合及信息技术的有效运用。在教学中，她大力倡导教师根据教学内容和学生发展的需要，与其他学科相关的内容进行整合，运用信息技术创设智慧课堂，拓宽学生学习的视野，引导学生获得更多的知识，从而不断拓展学生的学习能力。她先后带领两个学校的老师进行“萌”育人体系下“源”课堂的改革，两个学校的教育和教学质量得到了很大的提升，特别是李兆南纪念小学在近三年的区抽测中各年级的成绩均名列前茅。她深刻体会到，课改才能真正让学校质量得到提升，学生才能得到持续全面的发展。她将继续努力，朝学生高兴、人民满意的方向前行。

心理学研究表明，教学环境与学生的学习有着必然的联系。李兆南纪念小学有一坐山环水之天然优势，校内学生更是有着“活泼可爱，率真善良”的自然天性（“萌”现代释义）。而处在小学时期的孩子给人“天真活泼，率真可爱”的感受，“萌”与“真”也是有渊源的。组建轻松和谐愉悦的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，有助于学生畅所欲言，对知识的新认识、新发现能大胆发言，为学生提供个性、兴趣凸显的空间。在实践中，课堂教学始终坚持以学生为主体, 从学生的实际出发, 采用“体验式动手做”的教学手段努力营造轻松舒畅、和谐愉悦的课堂气氛，使学生乐学并积极参与活动。

“萌”育人环境建设应重视与自然的衔接。当前孩子们大都沉迷于手机、电脑游戏等高科技的产品，对田间农作物认知的极少，缺乏对耕作技能、技巧的劳动兴趣，相当多的孩子五谷不分，对传统及现代的劳动技能、技巧的认识不足。她曾经通过打造珠海市连湾小学的“萌园”特色劳动教育基地，种“四时之花”——让每个季节都有花开，结“四时之果”——每个季节都有不同的果实，吟“四时之诗”——每个季节都吟诵创作不同的诗词文章，有效地引导孩子们，收到良好的教学效果。连湾小学坐落于平沙镇莲花山西麓, 生态园（萌园）占地面积10000平方米，现有果区10个、种植区若干、其它植物园区4个，园内有80多种乔、灌木。在教学中，充分利用家庭、社会、学校的各类专兼职人员的优势，常态组织学生到“萌”园内的种植区种植各种植物，进行生态体验、观察，多感官亲近大自然，获得更多的自然情感体验，形成正确的劳动观念和有效劳动技能。同时，校园文化建设注重营造浓厚的“萌”文化氛围，坚持以走廊建设为抓手，以自然、诗词、教育主题建设“萌园诗卷”、“萌言萌语”、“萌真求索”长廊，实现了让墙壁“说话”；班级文化建设以“萌”主题创设为主，围绕班名、口号、制度、活动等对“萌”文化进行个性化的诠释，使“萌”文化教育的内容更加贴近学生的心灵、“萌”育人更具实效性。通过因地制宜地开发以劳动为主“萌”课程，让孩子们了解平沙的过去，动手净化、美化学校、家乡；通过“做中学”、“学中做”等方式，让学生树立信心、掌握技能本领，立志将自己的家乡建设的更加美丽、富饶。

“萌教育”立足“立德树人，铸魂育人”的目标，在理论与实践的碰撞中研究并升华出指向劳动素养的“萌真·萌善·萌美”的育人理念。这一育人理念既体现了中国优秀的知行合一、生活教育观念和杜威的自然教育理念，又实现了习近平总书记在全国教育大会上指出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求，有效改变了当代教育“重知识轻实践”“有教无劳”的现状，实现了儿童包括劳动素养在内的核心素养的自然习得。该理念以全纳式的视野，强调儿童的自然生长、知行合一的必要性及合理性，通过劳动教育资源的挖掘和校本课程实践，让儿童在涵盖德智体美劳综合素养的育人理念下自然涵养出德行修养、学习品质，形成劳动价值观、习得劳动技能，从而支持儿童的可持续发展。

在“萌”育人理念的指导下，通过不断的实践和循环研究，形成“真善美”系列课程体系、“一核心三发展”的“萌”德育体系和以“互动”为核心的“萌”课堂模式，有效达成学生“萌”状态的自然生长、主动成长、持续发展，培育发展学生的劳动素养，为落实立德树人、铸魂育人的目标提供了一脉相承而又具体有效的实施路径。“萌教育”有机结合育人理念和地缘环境，因地制宜创造性开发校内外劳动教育资源，争取社会力量打造适合学生的“萌”劳动教育基地，让学生在学校、家庭、社会“三位一体”的环境下实现自然生长、主动成长，促进其德智体美劳的全面发展和持续发展。“萌教育”的校园文化是对师生的主体精神需求的满足，其核心价值在于师生的智慧生长、和谐发展和未来适应。因此，在管理中应秉持尊重、信任、沟通营造团结、和谐、进取、有人情味的“萌”校园文化氛围；其次重视教师主动参与管理和创造的意识，激发其主动性和责任感，挖掘老师的“内驱力”，激发他们的工作热情。“萌教育”中的“源”课堂就是要让师生萌发教的兴趣，学生萌发学的兴趣，倡导动手体验的师生身心愉悦的课堂。孔子在《论语·为政》中曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。构建“学思课堂”就是要培养学生善于思考的习惯和激发学生的问题意识，让学生学会发现问题、分析问题和解决问题的思想方法，从而进一步培养学生的思维能力和创新能力，同时促进学生的个性发展和可持续发展。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，小组互助合作学习就是基于这种教学理念，把学生分成若干个小组，每个小组由学习能力层次不同的学生组成。在小组学习中，教师进行分层教学，学生在小组合作学习过程中，充分发扬互助和合作精神，优秀学生指导“相对落后的学生”，通过探究、合作、交流和实践操作等全面提高学习效率与效果。要实现“源”课堂教学改革，一是要以“生、问、帮、融”为核心理念，创设四种“互动”课堂类型：知情互动——以生为本的“愉悦课堂”，学思互动——以“问”为中心的“学思课堂”，知行互动——“一帮一”模式的“互助课堂”，创智互动——跨学科融合的“创智课堂”；二是以学生为中心，强化课前、课中、课后三个环节，课前开放学习环境支持自主先学，课中倡导“做中学体验式”学习方式，课后强调学生的自主融合学习。

结合实际，她撰写了《探视儿童眼睛中的英语绘本世界》这本书，书中给大家精心地推荐了26个绘本，分成“童趣多多”“爱心多多”“麻烦多多”“挫折多多”四个部分，而每个部分都有温馨的“绘本资料馆”“封面大世界”“故事时光遂”“情景体验吧”“生命成长屋”“大人悄悄话”五个环节，让教师、家长与孩子们共读的过程中体验到自然成长的不同感受。

令她引以为豪的是，“萌教育”有效实现了学生的全面发展，学生在德智体美劳各方面的核心素养得到提升，在区级以上的各项竞赛和活动获奖率大幅提高；参加区学业抽测，成绩均获第一、二名好成绩。以前学生因自信不足、兴趣不浓、主动性差，学业成绩和各项竞赛活动排在区的末位的情况实现了彻底改变。同时，也有力地促进了教师专业成长、学校特色发展和教科研水平的提高。在“萌”育人体系构建和实践的十年来，教师在课程建设和课堂实践中历经考验和蜕变，成为成果经验传递者、分享者、总结者，实现了育人体系建构与教师专业发展一体化。他们在对外接待过程中呈现及传递课程经验，在实践过程中提升了各项综合素养和技能，教师各项竞赛和活动的获奖率达到98%以上，区级以上获奖课例数十节，市级以上课题立项大幅增加；多名教师在课程建设的过程中成长为研究型教师。“萌”育人理念下教育的实践与研究，在特色学校建设方面取得显著的效果。获得广东省中小学特色学校创建优秀方案一等奖、并入编《以特色彰显每一所学校－广东省中小学优秀特色学校创建方案30例》中，《“萌”文化课程建设》获广东省中小学特色课程建设二等奖，所有的案例均发表在《区域特色课程建设高栏港样本》一书中。同时，“萌”育人相关的课题有4项获市教研室立项、相关的论文及课例有20多篇获奖、自编教材4套。在“萌”课程理念下市侨光小学开发的《电绘机绣》特色校本课程，获珠海市立项课题；在“萌”教育理念下珠海市平沙镇实验小学的“学生自主管理”获市级“十三五”课题立项；萌”课改的“做中学”、“学中做”理念推广到珠海市李兆南纪念小学课改中，取得较好的效果。她作为本次研究的主持人先后接待来自阳江、肇庆、广西等市的校长、骨干教师并做经验介绍20余次，近两年来还赴云南怒江、韶关等地参与支教并在当地开展“萌”育人体系的推广，得到教育同行的高度认可借鉴。同时，本成果还引起了跨阶段教育单位的重视，如南水中学、广东科学技术职业学院等，具有一定的示范辐射作业。

在“萌教育”践行十年之际，经过多年的本土研究与实践循环验证，有效解决了普遍存在的“重知识轻实践”“有教无劳”的教育问题，实现了儿童包括劳动素养在内的核心素养的自然习得，为中国学生尤其是乡村学生如何基于本土教育资源开发德智体美劳全面发展的课程、实施课堂改革实践提供了比较成熟的参考蓝本。

      未来，她将继续聚焦指向学生劳动素养的“自然生长、主动成长、持续发展”这一目标，结合学校背景文化进行差异性且多元化的推广，让更多的学校实现立德树人这一根本目标。